Bibliografía de Maria Montessori

A lo largo de su vida, Maria Montessori escribió una serie de obras que van desde 1912 a 1936. Estos son:

• El método Montessori, en 1912.
• Antropología pedagógica, en 1913.
• Método avanzado Montessori (dividido en 2 volúmenes), en 1917.
• El niño en la Iglesia, en 1929.
• La Misa explicada a los niños, en 1932.
• Paz y Educación, en 1934.
• El secreto de la infancia, en 1936.

Maestros y maestras

El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo más destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psíquica.

María Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodológicamente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños a desarrollar una mente estructurada.

Los niños esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que permita su desarrollo es el director, directora, que ha de creer en la capacidad de cada niño respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a niños deficientes con el resto, y a estos con los que tienen un nivel superior.

La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz  de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos.

Más sobre materiales

Quizás lo de los materiales sea fácil de entender, pero por si las moscas os adjunto un poco más de información.


En el vídeo que pueden ver en esta entrada encontrarán fotos sobre diferentes Materiales Montessori.

Además os adjunto esta GUÍA DE UTILIZACIÓN del Material Montessori donde se explica cómo se utilizan y los distintos bloques en los que encontramos cada material.





P.D.: FELIZ AÑO 2013

Importancia de los materiales

Materiales didácticos

María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método.

No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están ideados con la finalidad de captar la curiosidad del niño y guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta, los materiales han de presentarse agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades de cada alumno.

Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.

En general todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.

Otra característica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren.

El niño realiza cosas por sí mismo y abrirá su mente a la ciencia observando las cosas que crecen, como plantas y animales. Los colores, la pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de tres dimensiones las incitan a la expresión creativa.

Materiales sensoriales

Estos materiales los encontramos agrupados por cada sentido:

·  El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.

·  El tacto. Tiene en cuenta el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas),  la percepción de las formas, etc.

·    La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.

·    El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.

Aprendizaje infantil para Maria Montessori

El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros años de vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su tamaño adulto. La plasticidad de los niños muestra que la educación de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente.

Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.

Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás.

Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas.

Con respecto a la competencia, este comportamiento debía ser introducido solo después de que el niño tuviera confianza en el uso de los conocimientos básicos. Entre sus escritos aparece: «Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar».

Consideraba que no se podían crear genios pero sí, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado.

Otro de sus conceptos innovadores fue que cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.

Vídeo del método

 

¡Buenos días señores! Aprovecho este madrugón para adjuntarles un vídeo sobre el método Montessori. Está en inglés, pero tiene subtítulos en español. Espero que lo disfruten.

La crítica al Método Montessori.

Actualmente este método es considerado poco viable para el desarrollo de la educación escolar, esto es debido a que se piensa que "aprender" y "jugar" son dos términos opuestos y que no pueden darse juntos porque eso perjudicaría el conocimiento significativo. Muchas personas piensan que mientras los niños juegan no aprenden y que el juego les impide desarrollar esas habilidades y destrezas con las que enfrentarse a la realidad social. Esa es una idea errónea, de hecho es en las situaciones de juego en las que los niños aprenden mejor.

Algunas de las desventajas que podemos apreciar en el método son:

• Respecto a la metodología encontramos que no es un método estricto debido a que solo se basa en el juego.

• El método Montesorri solo se puede aplicar para el nivel de educación primaria. Al alumno de este método le resultaría complicado adaptarse a la educación secundaria que sigue el método tradicionalista.

• Por último, otra de las desventajas esta en el ámbito económico, debido a que el método solo se imparte en centros de pago. A pesar de que el método funciona y que los materiales son adecuados al nivel del alumno, a veces resulta demasiado caro.    

Ahora podréis ver las diferencias entre el método Montessori y el tradicionalista:

Método Montessori	Método tradicional
·      Importancia de las estructuras cognoscitivas y desarrollo social.	·      Importancia del conocimiento memorizado y desarrollo social.
·      La profesora tiene un papel sin obstáculos en el aula.	·      La profesora tiene un papel dominante y activo en el aula.
·      El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza-aprendizaje.	·      El alumno es un participante pasivo en el proceso enseñanza-aprendizaje.
·      La enseñanza es individualizada y en grupo es adaptada a cada alumno.	·      La enseñanza en grupo es igual que el estilo de enseñanza para adultos.
·      Los grupos tienen alumnos de distintas edades.	·      Los grupos tienen alumnos de la misma edad.
·      Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente.	·      La enseñanza la hace la profesora y la colaboración, no se le motiva.
·      El niño escoge en que trabajar según su interés y habilidad.	·      La estructura curricular esta poco enfocada hacia el interés del niño.
·      El niño formula sus propios conceptos del material autodidacta.	·      El niño es guiado hacia los conceptos por la profesora..
·      El tiempo de trabajo del niño es el que el quiera.	·      El niño tiene un tiempo especifico, limitando su trabajo.
·      El niño marca la velocidad a la que aprende y eso convertirlo en la información adquirida.	·      El paso de la instrucción es usualmente fijado por la norma del grupo o por la profesora.
·      El niño se auto-corrige a través de la retro-alimentación del material.	·      Si el trabajo es corregido, los errores son señalados por la profesora.
·      El niño refuerza su aprendizaje mediante la repetición de una actividad e internamente siente el éxito de haberlo hecho.	·      El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repetición y recompensa o el desaliento.
·      Material multisensorial para la exploración física.	·      Hay pocos materiales para el desarrollo sensorial.
·      Programa organizado para aprendizaje del cuidado de si mismos y del ambiente.	·      Se tienen poca importancia por el cuidado de si mismos y el mantenimiento del aula.
·      El lugar de trabajo de niño depende de la comodidad con la que pueda desarrollar su trabajo.	·      Al niño se le asigna un sitio, en el que estarán quietos y presten atención a las clases.
·      Se organiza un programa para que los padres entiendan la filosofía del método y participen en el proceso de aprendizaje.	·      Las familias voluntarias solo tienen la función de recaudar dinero y no participan en la comprensión del proceso de aprendizaje.